Tema 5. Especificidad de la literatura infantil

- ¿Qué entendemos por lector infantil?
- Percepción e impresiones sobre la literatura infantil. Definiciones y procesos cognoscitivos.
- La infancia como delimitación de los cauces expresivos del escritor.
- ¿Cuándo surge la literatura infantil?
- La infancia en la literatura.

Se seguirá por el libro Sociología de la literatura infantil y juvenil, Editorial Zumaya, Granada, 2011, de la que son autores F. Morales Lomas y L. Morales Lomas. La obra ya se encuentra disponible. Las personas interesadas pueden adquirir el volumen en cualquier librería o directamente en la editorial: http://editorialzumaya.com/contacto.html

ESTE LIBRO SE PRESENTARÁ EL PRÓXIMO JUEVES 12 DE ENERO A LAS 18:00 HORAS EN EL SALÓN DE ACTOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
INTERVENDRÁN EN LA PRESENTACIÓN
LA DIRECTORA DE LA EDITORIAL, VICEDECANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PROFESORA DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA, REMEDIOS SÁNCHEZ,
UNO DE LOS AUTORES, F. MORALES LOMAS, PROFESOR DE LA UMA. 




Resumen de algunas ideas que aparecen en las páginas19-86 del manual Sociología de la literatura infantil y juvenil.

ESPECIFICIDAD DE LA LITERATURA INFANTIL

¿Qué entendemos por lector infantil?

nLector que no ha crecido.

nUn lector peligroso.

nEl componente lúdico y el tedio.

nLos 6 primeros años.

n4 sentidos: vista, oído, gusto, tacto.

nLa recepción oral.

nA) Estadio sensorio motor

nB) Estadio properacional

 

 

 

nKepa Osoro distingue 5 etapas:

n1. De 0 a 18 meses.

n2. De 18 meses a tres años.

n3. De 3 a 5 años.

n4. De 6 a 8 años.

n5. De 9 a 11 años.

Percepción e impresiones sobre la literatura infantil. Definiciones y

nUn hecho estético.

nLos apellidos infantil y juvenil de la literatura.

nDefiniciones de la literatura infantil:

    1. Es un producto elaborado ex profeso.

    2. Forma parte del orden económico.

    3. Debe tener unos componentes que se le exigen al escritor.

    4. Nace con una voluntad didáctico-pedagógica.

 

n5. Ha perdido su artificiosidad inicial para convertirse en un producto de mercadotecnia.

n6. Se ha diversificado el producto por franjas de edad.

n7. Sus relaciones con ámbitos artísticos como la pintura, el dibujo, los multimedia

n8. Ha logrado aumentar el número de lectores.

 

nSegún Delibes, la literatura infantil debe tener: un tema adecuado, linealidad, brevedad. (p. 44)

nIngredientes de la literatura infantil según Petrini: (p. 49 y ss).

n1. Lo maravilloso.

n2. Lo aventurero.

n3. El mundo de los animales.

n4. La naturaleza y el hombre.

nY además han de ser:

n1. Divertidas.

n2. Apasionantes.

 

 

n3. Reales.

n4. Verdaderas.

n5. Con validez moral. (p. 53)

n6. Con interés continuo. (p. 57)

n7. Con claridad expositiva. (p. 60)

n8. Acompañadas de ilustraciones.

n500 razones del Nobel I. Bashevis Singer para escribir para los niños. (p. 64)

La infancia como delimitación de los cauces expresivos del escritor.

nLa literatura nace de las propias limitaciones.

nLimitaciones de espacio, tiempo, temática

nEl escritor de literatura infantil y juvenil debe conocer bien al niño/a y debe amarlo.

nDebe saber lo que quiere, comprende o puede el niño.

n(P. 71) Algunas propuestas para que la literatura sea aceptada por los niños según Armando López Valero: imaginación, dramatismo, técnica del desarrollo del lenguaje, simbolismo y comunicación.

 

 

nLímites: (p. 73 y ss.)

n1. obras aniñadas.

n2.        patrioteras e instrumentalizadoras.

n3.        paternalistas.

n4.        cursis.

n5.       ambiguas.

¿Cuándo surge la literatura infantil?

nLa literatura infantil no es cosa de ayer sino de hoy: el niño es un invento reciente

nComenius

nLa Fontaine.

nNewberry

nAsirios y babilonios

nEl caso paradójico de Rousseau.

nEl siglo XIX

nFernán Caballero y Luis Coloma.

nLos cuentos de viejas en España y Calleja.

La infancia en la literatura

nConcepto de niño antes del siglo XVII y después.

nLa infancia es un elemento cultural según épocas y culturas muy diferentes.

nLa infancia como tema literario surge en el XIX.


Tema 4. Las Tics y el área de didáctica de la lengua y la literatura


Para la explicación y la evaluación de este tema seguimos el siguiente, que será materia de examen. 
EL PAPEL DE LAS TIC EN EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA De  Pere Marqués Graells, profesor de la Facultad de Educación de Barcelona.

También pueden seguir los alumnos el siguiente:
LAS TIC COMO RECURSO EN EL ACCESO A LA LECTO-ESCRITURA de María Dolores Hurtado Montesinos, Murcia.

Tema 4.
Las Tics y el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura (64 diapositivas)



Índice
Lectura y escritura en el mundo digital.
Escritura.
La mecánica de la lectura.
Múltiples posibilidades de interacción.
Analfabetismo digital.
¿Cómo se estructura la unidad didáctica?
Definición de las Tic.
Lectura y escritura.
Comunicarse con las nuevas tecnologías.
Continuación índice
Aplicación en el aula.
El teclado y el ratón.
Algunas herramientas de comunicación para enseñar.
Navegar por internet.
Lectura y escritura en Tic.
Recursos de narrativa digital.
Ejemplo de narrativa digital.
La foto infinita.
Narrativa no lineal.
Continuación índice
Crear un cuento animado.
Recursos para la actividad
¿Qué conviene saber?
La Poesía.
Creación de un blog.
La Webquest.
Caza del tesoro.
Otros.


Lectura y escritura en el mundo digital
La lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos, vídeos...), 
Utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edición…) y requieren nuevas habilidades…

Nuevos aspectos ergonómicos: sostenemos y hojeamos los libros con nuestras manos en tanto que los materiales digitales se manifiestan en una pantalla de variados soportes e interfaces (ordenador, PDA, teléfono móvil, TV/DVD, MP3/iPod, consolas de videojuegos, cajeros automáticos, e-book...)

Esta visualización a través de las pantallas permite al lector ajustar el tamaño, el color de letra y fondo, la longitud de las líneas del texto, la audición del texto, la activación de las simulaciones y vídeos... 
Con los adecuados soportes tecnológicos se puede facilitar el acceso a la lectura a personas con discapacidades.
Escritura
Frente a las posibilidades que ofrecen un lápiz y un papel, la escritura digital cuenta con el apoyo de las múltiples funcionalidades que ofrecen los procesadores de textos multimedia (mover textos y otras ayudas a la edición, corrección ortográfica, etc.).

Además, Internet nos ofrece múltiples formas de comunicación asíncrona (correo electrónico, tablones de anuncios, portales dinámicos...) y síncrona (chats, videoconferencias...) para leer y escribir textos a personas de todo el mundo. 
En el caso de las bitácoras (blogs) y las wiki, editores que permiten escribir directamente en Internet, es posible que varias personas escriban un documento simultáneamente desde lugares distantes.
La mecánica de la lectura
También cambia la mecánica de la lectura y el proceso cognitivo de la información. 
No es lo mismo leer y escribir documentos con una estructura secuencial y construidos con caracteres alfanuméricos y alguna imagen, que leer y escribir documentos con una estructura ramificada hipertextual, saturados de imágenes, vídeos, sonidos digitalizados.
Múltiples posibilidades de interacción
Los documentos digitales tienen una tercera dimensión (profundidad) ya que los textos pueden superponerse a las imágenes de fondo y sus elementos actuar también como hipervínculos.
Pueden ir apareciendo progresivamente según las actuaciones del lector, abriendo múltiples caminos para la lectura. Las posibilidades de interacción se multiplican.
Analfabetismo digital
Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la información digital que estamos viviendo exigen nuevas competencias a todas las personas para no quedarse convertidas en “analfabetas digitales”.
Asegurar que todos los jóvenes adquieran una adecuada formación básica, en la que, como siempre, las habilidades lecto-escritoras constituyen el núcleo más importante.
Cómo se estructura la unidad didáctica (propuesta suya)
La unidad didáctica se inicia con unas orientaciones generales sobre las herramientas TIC que se requieren y las habilidades necesarias para su manejo.
Y se van revisando las posibilidades de los nuevos instrumentos tecnológicos para trabajar la narrativa, la poesía, el periódico escolar…, 
Se indican múltiples páginas web de referencia y se incluyen ejemplos y propuestas pautadas.

Se ofrecen pautas y ejemplos para la creación y el aprovechamiento educativo de las bitácoras o weblogs, y sobre el uso de las webquest y las cazas de tesoros, de las que se analizan algunas de especial interés para el currículo de lengua. 
Se incluyen diversos ejemplos de proyectos telemáticos entre centros de diversos países y esboza las posibilidades de las comunidades literarias on-line para incentivar la lectura.
La tercera parte ofrece algunos comentarios sobre las TIC y los padres, proporcionando algunas referencias sobre actividades en familia con las TIC y sobre los riesgos de Internet.
Definición de las Tic
Agrupan elementos y técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones. 
Los estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de las nuevas tecnologías. 
Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y mejorarlo, ya que éstas proporcionan una inmensa fuente de información, material didáctico.

No hace falta que sean expertos en informática, pero sí deben conocer las herramientas TIC para desarrollar las nuevas competencias lingüísticas (comunicación, búsqueda de Información…) 
Lectura y escritura
Los procedimientos de escritura están cambiando gracias a las TIC: el uso del procesador de texto permite planificar mejor lo que se escribe porque da opción a revisar, corregir, conservar varias versiones de un texto, cortar y reordenar fragmentos, establecer jerarquía de ideas, etc.
Con la ayuda de las TIC el texto escrito adquiere un carácter multidimensional, resultado de la hipertextualidad, de los recursos multimedia y, sobre todo, de la colaboración de diferentes voces narrativas.

La habilidad lectora ya no queda limitada a la secuencia lineal que ofrece el formato papel.
Los contenidos en hipertexto invitan a una lectura nueva, a una lectura no lineal que permite trazar un paralelismo entre el funcionamiento de la mente humana mediante la asociación de ideas y el hipertexto (a la "selección por asociación“).
Comunicarse con las nuevas tecnologías
Una de las características más importantes de estos entornos es la interactividad.
El uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicación proporciona una comunicación multidireccional: persona- persona, persona-grupo, grupo-grupo, lo que permite a creación de comunidades virtuales. 
El usuario de las TIC es, por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes y decide el proceso a seguir.

Para conseguir la creación de estas comunidades, la escuela (a nivel curricular, de profesorado y alumnado) debe facilitar la comunicación con las familias y su entorno local.
Se debe configurar un modelo de participación.
Aplicación en el aula
La metodología a la que nos aproxima el uso de las TIC es la enseñanza centrada en los procesos -aprender haciendo- donde se requiere una reflexión y consenso entre los participantes en los procesos educativos.
El papel del alumno se vuelve mucho más activo, y el alumno pasa a ser un profesional más reflexivo.

Este cambio de rol del profesorado supone un plan de formación no sólo en el uso didáctico de las TIC sino en adquirir métodos para reflexionar sobre su propia práctica de manera tal que revierta en la calidad del aprendizaje.
El teclado y el ratón
Conocimiento del teclado: mayúsculas, minúsculas, sangrías, captura de pantalla...
Conocimiento de los mandos del ratón: botón izquierdo, botón derecho, seleccionar, arrastrar, pegar...
Sobre el formato: cambio de tipo, tamaño y color de las fuentes.
http://www.eduteka.org/Teclado1.php
http://www.eduteka.org/ErgonomiaBasica.php



Algunas herramientas de comunicación para enseñar
Darse de alta en un correo web (llenar el formulario, revisar las opciones del perfil, atender a cuestiones de seguridad...)
Enviar correo y recuperarlo.
Adjuntar archivos.
Gestionar el propio correo: crear carpetas clasificatorias…
http://recursos.cnice.mec.es/media/publicidad/media_webquest/

Navegar por internet
• Conocimiento de las web de buscadores…
• Estrategias que permitan afinar la búsqueda.
• Opciones de búsqueda de imágenes, sonidos, vídeos.
• Descarga de sonidos y vídeos.
• Descarga de aplicaciones sencillas: instalación y ejecución.
• Gestión de lugares de interés (favoritos).
• Conocer web de diccionarios, enciclopedias y otras obras de consulta y familiarizarse con su uso.
http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/buscar/


El trabajo con ordenadores
• Acompañar las explicaciones de la pizarra digital y dejar a la vista una pauta clara sobre los procesos a seguir -si es necesario para la actividad-.
• El trabajo en parejas o en grupos en tareas de cooperación facilita el aprendizaje.
• Combinar diferentes soportes junto al ordenador como libros, apuntes propios…
• Siempre tener una libreta a mano para hacer anotaciones personales.


Siempre que sea posible, atender a las necesidades e intereses individuales de los alumnos.
• Implementar maneras de guardar las actividades hechas en unidades especialmente creadas o en soportes externos.
• Implementar maneras para que los trabajos permanezcan en línea de tal manera que los alumnos puedan consultar los trabajos.

Lectura y escritura con Tic
Trabajar la creación literaria y los distintos tipos de texto.
• Aprender a comunicar una idea y un mensaje en función de un medio, unos objetivos y unos destinatarios concretos.
• Crear una comunidad virtual de escritura/lectura literaria donde los textos individuales son compartidos, comentados y completados por todos.
• Tratar un proceso de creación literaria como un ejercicio de diversión y participación colectiva.
Recursos narrativa digital
El hipertexto se compone de texto y de unos enlaces ("links") que conectan directamente con otros textos al ser activados, formando una red contextual sin principio ni fin.
El hipertexto se relaciona con la literatura de muchas formas, empezando por la ruptura de la linealidad y las nuevas formas de escritura y lectura que intentan autores como Joyce o Cortázar.
http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php
http://www.ucm.es/info/especulo/numero6/s_pajare.htm



Ejemplo narrativa digital
Crear un cuento animado en línea 
Esta actividad permite crear una historia de dibujos animados con variados escenarios. Se eligen los personajes y demás elementos y se construye la secuencia según el guión de un argumento dado por el maestro o creado por los niños.
Puede incluirse texto plano o en globos del personaje. Posteriormente, se graba la animación.
http://genmagic.org/santjordi/sanjordi.html

La foto infinita
En el blog a pie de aula se explica una sencilla aplicación didáctica. La actividad que puede desarrollarse en este ejemplo es pedir a los alumnos que escriban una historia que avance a golpe de clic por la foto infinita (ver enlace). http://interact10ways.com/usa/information_interactive.htm
Se trata de relacionar imágenes, objetos, detalles... que en un principio son independientes. Un buen pretexto para escribir un relato colectivo con los alumnos
Narrativa no lineal
La narrativa interactiva se conoce como no lineal. En ella, el lector es invitado a decidir el curso de la historia bien inventándolo o escogiendo entre diferentes caminos que se le ofrecen.
El cuento de Zanahorio es un ejemplo de narrativa digital que incluye enlaces que hay que ir clicando para poder leer el cuento. Con cada clic se nos presenta una pantalla nueva con ilustraciones que narra una parte de las aventuras de Zanahorio. Se puede leer y repetir en el aula utilizando otro protagonista.
El relato resultante puede seguir diferentes caminos dependiendo de los links que creemos.
http://www.bme.es/peques/zanahorio.html

Crear un cuento animado en línea
Se escribe conjuntamente el inicio de una historia en capítulos sucesivos.
Se puede participar en actividades diseñadas por otros profesores, o hacer la propia. Para escribir colectivamente, es recomendable utilizar la pizarra digital.
http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm

Recursos para la actividad
Cómo disponer de un espacio
web – Cnice-Mec
http://w3.cnice.mec.es/programa/servicios.Htm

Diccionario de la Real Academia
http://www.rae.es/

Banco de sonidos
http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes/sonidos/index.php

Banco de imágenes
http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes/

¿Qué conviene saber?
Utilizar un buscador. Crear archivos HTML. Cambiar fuentes y fondos. Crear enlaces páginas web o a archivos internos. Capturar imágenes de Internet.
http://www.htmlquick.com/es/tutorials/how-to-begin.html 
http://www.aula21.net/tallerwq/descargas/capturaimagenes.htm 
Procedimiento (1)
Utilizando un editor de páginas HTML o un procesador de texto.
http://www.softonic.com/s/editor-paginas-web 
Crearemos la página inicial de la historia con la introducción.
Entre todos pensaremos dos opciones para continuar la historia.
Hipervincularemos estas opciones con otras dos páginas.
En este paso describiremos el espacio y la época.
Procedimiento (2)
De este proceso resultarán dos páginas más con el nudo.
Repetiremos el proceso hipervinculando con otras páginas el nudo. O sea que de los dos nudos surgirán cuatro desenlaces.
En este paso construiremos el personaje principal y secundarios.
Podemos incluir diálogos.
Procedimiento (3)
Escribiremos cuatro desenlaces. Sorprendentes, enigmáticos, circulares...
Agregaremos imágenes y un fondo adecuado. Y si nos atrevemos ¡hasta podremos ponerle sonido!
Procedimiento (4)
Finalmente, sólo tendremos que crear una carpeta y guardar en ella las imágenes, los sonidos y el fondo. 
Llamaremos a nuestro página inicial “index.htm” y al resto siempre con nombres en minúscula y sin acentos ni otros signos.
Ahora nos queda subir los archivos por ftp a tu servidor o guardarlos en un CD.
LA POESÍA
http://almez.pntic.mec.es/~cgalle2/pagina_n3.htm
Para jugar con los versos: Poesía rompecabezas es una actividad lúdica que propone descubrir los poemas que se esconden detrás de unos versos desordenados.
Pueden practicarse las opciones de recortar, cortar y pegar.
http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/rompecabezas.htm

Poemas multimedia

En esta página encontrarás ejemplos de poemas que utilizan recursos sonoros y visuales, de Ana María Uribe.
http://amuribe.tripod.com

Para escribir un poema
¿Qué conviene saber?
Conocer herramientas de presentación (tipo PowerPoint). Crear archivos HTML. Cambiar fuentes y fondos. Crear enlaces a páginas web o a archivos internos. Navegar por Internet. Conocer programas tipo flash. Tomar fotos digitales. Conocer contenedores de fotos tipo Flickr.
http://www.flickr.com/ 
Procedimiento (1)
Escribir una lista de palabras  del campo semántico lluvia en una diapositiva de un editor de presentaciones tipo PowerPoint.
• Seleccionarlas una a una yaplicarle un efecto: caer de arriba a abajo, disolución, girar...
Se trata de evocar el movimiento de la lluvia.
Procedimiento (2)
Aplicar sonidos.
• Dividir la clase en cuatro grupos. Distribuir un elemento (agua, tierra, aire y fuego) a cada uno. Escribir los poemas.
• Recital de poesía: asignar un día para la presentación de los trabajos. Convidar a lasfamilias.
LOS BLOGS
Sitios web periódicamente actualizados que recopilan cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores donde el más reciente aparece primero, con un uso o temática en particular, siempre conservando, el autor, la libertad de dejar publicado lo que crea conveniente.
Blogs (2)
Los alumnos pueden adoptar el formato weblog para publicar todos aquellos aspectos relacionados con el curso, apuntes de clase, enlaces interesantes...
Asimismo se puede proponer un blog colectivo de clase o individual para escribirlo como si fuera un diario personal.
Funcionan con plantillas preconfiguradas para la gestión del contenido, formularios para la edición y herramientas de diseño.
Blogs (3)
Es muy adecuado para trabajar didácticamente la escritura, ya que puede incorporar todas las tipologías textuales formuladas en las TIC (chat, epístola, fórum, hipertexto...)
Blog del IES Padre Manjón de Granada
http://2dmanjon.blogia.com/

¿Cómo crear un blog?

En esta página se puede crear un blog en tan sólo tres pasos.
http://www.blogger.com/start
La escritura con weblogs. La siguiente página explica la historia de los weblogs, cómo funcionan y cómo crearlos
http://www.eduteka.org/Weblogs1.php
http://www.aulablog.com/blog/ 
http://www.aula21.net/tallerwq/index.htm 
Creación de un blog
Se propone la creación de un blog de ficción para potenciar la lectura y escritura 
 Además, es una buena ocasión para iniciar a los jóvenes en la lectura y escritura no lineal.
¿Qué conviene saber?
Utilizar un buscador. Darse de alta de un servicio en Internet. Crear enlaces a páginas web o a archivos internos. Capturar imágenes de Internet.
http://www.actilingua.net/blogsliterarios/quijote/
http://www.actilingua.net/blogsliterarios/sancho/
https://accounts.google.com/NewAccount?hl=es&continue=http://www.blogger.com/create-blog.g&service=blogger&naui=8 

1.ª SESIÓN.
¿Eres Quijote o eres Sancho? Antes de empezar la actividad los alumnos deberán conocer bien a Don Quijote y a Sancho hasta captar las características propias de cada personaje.
El impulso de la escritura motivará la lectura.
Esta sesión se aprovechará para interiorizar las características de los personajes intentando exagerarlas para poder entrar más fácilmente en el mundo de ficción.
2.ª SESIÓN.
Los alumnos ya pueden empezar a escribir en grupos de cuatro el relato del capítulo que se les ha asignado desde el punto de vista de uno u otro personaje. Se introduce el uso de Internet como herramienta de soporte. Buscarán datos sobre la moneda que se utilizaba en esa época, la vestimenta, las comidas e información sobre referencias a las novelas de caballería evocadas por el Quijote.

3.ª SESIÓN.
Crear una bitácora bitácora o blog con ayuda.
En el aula de informática comienzan a publicar sus producciones por orden cronológico.
Al ver sus textos publicados, seguramente surgirán más correcciones y propuestas para enriquecer sus textos con enlaces, imágenes y diálogos.
4.ª SESIÓN.
En esta sesión existe la opción de “comentarios” mediante la cual pueden dar su opinión sobre lo escrito en el blog. 
De esta manera leerán las redacciones de sus compañeros. Se produce así una rica interacción que socializa el conocimiento.
La publicación simultánea de producciones similares incentiva la lectura y la crítica. En este caso, el medio facilita el proceso. En soporte tradicional papel las hubiera leído solamente el docente.
4. WebQuest y Cazas del tesoro
Una webquest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. 
Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. 
La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.  
La WebQuest
La estructura de la WebQuest es constructivista y, por tanto, fuerza a los alumnos a transformar la información y a entenderla.
Sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo.
http://www.isabelperez.com/webquest/ 

La caza del tesoro
La Caza del tesoro es un tipo de actividad didáctica sencilla, muy adecuada para introducir las TIC en el aula.
Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas.
http://www.aula21.net/cazas/index.htm  
http://www.edukatic.com/curso/mod3/pro9/cazas.htm 
Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridos en el proceso.

¿Te cuento un cuento?
Siguiendo las instrucciones se entra en un mundo virtual en el que se proponen búsquedas y actividades, para las que se facilitan mapas e instrucciones, que conducen a la escritura de un cuento.
http://www.epvasconia.com/WEBQUEST/Cuentos/cuento.HTML


Al filo de la noticia
Se ha cometido un crimen. Así lo cuenta Federico García Lorca en el poema "Sorpresa". 
Una excelente WebQuest donde se combina lectura de poesía de Lorca con escritura y género periodístico.
http://www.materialesdelengua.org/WEB/webquest/alfilodelanoticia/wq_introduccion.htm

Cazas del tesoro
El romancero:
http://iessagulla.xtec.net/Departament_Castella/reina/romancero/cazaromancero2.htm
El día del libro:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29602220/Mi_Caza/Dia_del_Libro3.htm


Las fábulas:
http://www.omerique.net/twiki/pub/Recursos/LasFaBulas/lasfabulas.HTML
Antonio Machado:
http://www.omerique.net/twiki/bin/view/Recursos/AntonioMachado

Recursos multimedia de infantil y primaria
http://www.ite.educacion.es/
Recursos de Lengua y Literatura
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/primaria/lengua_y_literatura/
Lecto-escritura adaptada http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/lectoescritura_adaptada/lea/index.html
RECURSOS DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA
http://www.juntadeandalucia.es/averroes

EDUTEKA
http://www.eduteka.org/WQ_soc0002.php3
BLOG DE UNA MAESTRA DE PRIMARIA
http://miclase.wordpress.com/acerca-de/
En este blog podemos encontrar: 
lecto-escritura http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/lecto-escritura/
Lectura: http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/lectura/
Gramática: http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/gramatica/
Ortografía: http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/ortografia/
Recursos variados de lengua: http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/variados/


REDRED
http://www.terueltirwal.es/redred/primaria.html
RECURSOS EDUCATIVOS
http://sauce.pntic.mec.es/falcon/recursos.html
Materiales de audición y lenguaje http://usuarios.multimania.es/maestrosayl/actividades.htm
Cuentos y canciones con pictogramas
http://cuentoscancionespicto.blogspot.com/
Web de lengua de ortografía
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/huerta_retiro/web_lengua/web_lengua.html



RECURSOS MULTIMEDIA DE INFANTIL Y PRIMARIA


MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. INSTITUTO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS. RECURSOS.

Recursos de Lengua y Literatura
RECURSOS DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA
EDUTEKA
BLOG DE UNA MAESTRA DE PRIMARIA
En este blog podemos encontrar:
REDRED
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuentos y canciones con pictogramas
Web de lengua de ortografía

ACTIVIDAD PARA LOS ALUMNOS/AS NO ASISTENTES A LAS CONFERENCIAS


Resumen y comentario del siguiente texto:

“Enseñar a leer y a escribir en Educación Infantil” de José Antonio Herrera Lara

Lo pueden encontrar en la siguiente dirección:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/infantil/ense%F1ar%20a%20leer%20y%20escribir%20en%20EI%20Herrera%20Lara.pdf