POSIBLES TEMAS DE LAS EXPOSICIONES Y TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN.
1. Elementos que influyen en un aumento de la competencia lectora. Problemática y análisis. Estrategias y actividades.
2. El papel de la familia en la animación a la lectura. Modos y procesos. El aprendiz de lector.
3. El componente lúdico: La diversión y el entretenimiento como objetivos de la lectura (La pedagogía de los sentimientos).
4. Lecturas para la infancia y la adolescencia. El mundo editorial.
5. Elementos morales y didácticos en la literatura infantil y juvenil.
6. Los talleres literarios y la animación a la lectura.
7. Los Cuentacuentos y la animación lectora.
8. ¿Cómo se educa la creatividad?
9. ¿La lectura obligatoria o voluntaria? ¿Qué leer? ¿Cómo seleccionar las lecturas?
10. ¿Cómo desarrollar la lectura? ¿En clase, en casa? ¿En voz alta, en silencio?
11. Vocabulario y competencia lectora. ¿Cómo conjugarlos?
12. La llegada de los bárbaros. El no a la lectura.
13. ¿Cuáles son los textos adecuados para los niños/as y adolescentes? Creación de un corpus o canon literario.
14. ¿Cómo se crea el hábito de lectura?
15. El lector modelo o cooperativo: Autonomía y capacidad crítica en la lectura.
16. ¿Por qué los textos literarios son los que peor comprenden los alumnos?
17. El descenso de los índices de lectura en las sociedades contemporáneas. Causas y consecuencias.
18. La formación del profesorado y la lectura. ¿Si el maestro no lee puede animar a leer?
19. Lectura de los clásicos y la infancia.
20. ¿Los best-sellers son una herramienta adecuada de animación lectora?
21. La obsesión lectora. El “exceso de actividades” (intervencionismo avasallador) como elementos negativos de la animación lectora.
22. El plan LyB de la Junta de Andalucía.
23. Las bibliotecas: de aula, de centro, red de bibliotecas de Andalucía y el préstamo de libros.
24. El Pacto Andaluz por el Libro.
25. Las bibliotecas municipales. Análisis y organización
26. Los concursos literarios dirigidos a la infancia y la adolescencia.
27. Los talleres de animación a la lectura, escritura y la educación en valores.
28.
Tema 1. Competencia literaria y didáctica de la literatura
(Se verán en clase estos apartados y se dialogará sobre ellos aportando ideas y reflexionando en grupo)
TEMA 1
Competencia literaria y didáctica de la literatura
¿Qué se entiende por animación a la lectura?
nConjunto de actividades, actos y estrategias dirigidas a despertar el deseo de leer y procurar su consolidación en el tiempo.
nErrores: centrarse en el activismo textual y considerar que se anima a leer creando actividades sobre la lectura y los textos (intervencionismo avasallador).
nCríticas: relacionar animar a la lectura y técnicas o juegos para leer un determinado libro. Y no hacer autónomo al lector para enfrentarse al texto.
Ideas sobre animación
nLa lectura es una fuente de placer.
n¿Cómo llegar a ello?
n¿Se necesita una educación literaria basada en los textos? ¿Cómo se crea?
nPennac: ¿La propia dicha de leer del adulto despierta la afición en el niño? (La pedagogía de los sentimientos o didáctica de las emociones)
nCentelles Pastor, J. y León Urrutia, M: La biblioteca, el corazón de la escuela, Ediciones Octaedro, 2006.
Más ideas
¿Qué es la competencia literaria?
nFacultad o potencialidad que tenemos los seres humanos para albergar o crear informaciones literarias y estructuras textuales.
nSu aprendizaje lo posibilitan: el texto, la familia, los educadores, la escuela, las bibliotecas…
Elementos fundamentales de análisis
nEL LECTOR.
nEL TEXTO.
nÁMBITOS EXTERNOS:
-El educador.
-La familia.
-La escuela.
-La biblioteca.
-Otros (Recursos diversos).
Competencia lectora/competencia literaria
nEn el ámbito escolar se ha enseñado tradicionalmente a leer para comprender (competencia lectora), cuando lo cierto es que el texto literario conduce al lector hacia la interpretación (competencia literaria).
El lector (1)
nEl lector ha de estar preparado.
n¿Cómo se prepara al lector?
n¿Qué es un lector competente?
nEl lector previsto por el autor de los textos.
nA leer se aprende leyendo.
El lector (2)
n“En la interpretación el lector activa y conecta saberes muy dispares, activa sus conocimientos previos y actualiza las inferencias que han derivado de sus experiencias lectoras previas. Mediante los reconocimientos en cada lectura se activa y amplía su intertexto personal” (MENDOZA FILLOLA, A. (2001): El intertexto lector. El espacio de encuentro de las aportaciones del texto con las del lector, Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha)
El lector (3)
nLa necesidad de escuchar a los niños/as y saber sus preferencias.
nEl lector de primer grado (el adulto)
nEl lector de segundo grado (el niño)
n¿Qué competencias deben adquirir y qué prácticas ayudan al desarrollo?
nHay que desarrollar en el lector criterios valorativos sobre la significación cultural y artística del texto.
nHay que crear hábitos lectores.
El texto (1)
nEl concepto de intertexto: los textos leídos y el leído en la actualidad (inferencias mutuas).
n“Dispositivo activo de los saberes, estrategias y recursos lingüísticos y pragmático-culturales que se actualizan en cada recepción literaria, con el fin de construir nuevos conocimientos significativos que pasan a integrarse en la competencia literaria” (Mendoza Fillola)
El texto (2)
nEs necesario crear un corpus o canon de textos.
n¿Cómo?
nLos premios literarios como instrumentos de selección ¿?
nLas guías de libros.
nLas propuestas de las editoriales.
nLas reseñas literarias.
El texto (3)
nSe deben seleccionar libros que “gusten” a los lectores, que “ilusionen”, que “mantengan la lectura”, que “creen interés”, que “diviertan”, que “entretengan”…
nCompartir lecturas.
n¿Con los que se aprenda algo o no hace falta?
El texto (4)
n¿Es necesario hacer una encuesta previa al alumnado?
nAlgunas ideas que buscan los niños/as:
1. Entretenimiento y diversión (últimos años de Primaria).
2. Los héroes tradicionales aparecen en infantil y primeros años de Primaria (Caperucita…).
3. A final de Primaria aparece un rival: la TV.
4. Se pierde el hábito lector en la adolescencia y se recupera después de la Universidad.
Ámbitos externos (1)
nLa escuela, la familia, las bibliotecas como mediadores del proceso.
nLa familia:
“Si los libros no sirven para compartir, para saber de qué se habla, para recordar juntos, para socializarse, en definitiva, en el seno de una comunidad que los usa para entender el mundo y hablar sobre él, el interés por leer tiene que resultar bastante anómalo…” (Teresa Colomer)
Ámbitos externos (2)
n“Todo lector con el hábito de lectura consolidado posee su propia historia de relación con el mundo del libro, incluso su prehistoria, que casi siempre tiene su origen en el ámbito familiar” (Equipo Peonza)
nHablar de libros. Compartir las lecturas.
n¿Sería necesario crear desde la escuela un programa de lectura dirigido a los padres?
Ámbitos externos (3)
nEl profesor (una propuesta):
1. Lectura en voz alta del profesorado (con voz apasionada, serena, dramatizada y sencilla).
2. Hablar de libros o contar la historia del libro a su alumnado.
3. Resolver dudas de vocabulario y otras.
4. Estrategia socrática: lanzar preguntas a los niños sobre los textos leídos como pretexto para hablar de él y profundizar.
Aspectos externos (4)
nEl profesorado:
5. No proponer al alumnado ninguna tarea salvo las que completen o recreen el momento lector: Ej. ¿Qué ha querido decir el escritor?...
6. Ver si el niño conocía la historia narrada o percibe semejanzas o diferencias con otras historias.
7. Que se varíen las expectativas y las preguntas de unos libros a otros.
8. Hacer que se relacionen los libros con la vida y con sus deseos y preocupaciones.
TEMA 1
Competencia literaria y didáctica de la literatura
¿Qué se entiende por animación a la lectura?
nConjunto de actividades, actos y estrategias dirigidas a despertar el deseo de leer y procurar su consolidación en el tiempo.
nErrores: centrarse en el activismo textual y considerar que se anima a leer creando actividades sobre la lectura y los textos (intervencionismo avasallador).
nCríticas: relacionar animar a la lectura y técnicas o juegos para leer un determinado libro. Y no hacer autónomo al lector para enfrentarse al texto.
Ideas sobre animación
nLa lectura es una fuente de placer.
n¿Cómo llegar a ello?
n¿Se necesita una educación literaria basada en los textos? ¿Cómo se crea?
nPennac: ¿La propia dicha de leer del adulto despierta la afición en el niño? (La pedagogía de los sentimientos o didáctica de las emociones)
nCentelles Pastor, J. y León Urrutia, M: La biblioteca, el corazón de la escuela, Ediciones Octaedro, 2006.
Más ideas
¿Qué es la competencia literaria?
nFacultad o potencialidad que tenemos los seres humanos para albergar o crear informaciones literarias y estructuras textuales.
nSu aprendizaje lo posibilitan: el texto, la familia, los educadores, la escuela, las bibliotecas…
Elementos fundamentales de análisis
nEL LECTOR.
nEL TEXTO.
nÁMBITOS EXTERNOS:
-El educador.
-La familia.
-La escuela.
-La biblioteca.
-Otros (Recursos diversos).
Competencia lectora/competencia literaria
nEn el ámbito escolar se ha enseñado tradicionalmente a leer para comprender (competencia lectora), cuando lo cierto es que el texto literario conduce al lector hacia la interpretación (competencia literaria).
El lector (1)
nEl lector ha de estar preparado.
n¿Cómo se prepara al lector?
n¿Qué es un lector competente?
nEl lector previsto por el autor de los textos.
nA leer se aprende leyendo.
El lector (2)
n“En la interpretación el lector activa y conecta saberes muy dispares, activa sus conocimientos previos y actualiza las inferencias que han derivado de sus experiencias lectoras previas. Mediante los reconocimientos en cada lectura se activa y amplía su intertexto personal” (MENDOZA FILLOLA, A. (2001): El intertexto lector. El espacio de encuentro de las aportaciones del texto con las del lector, Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha)
El lector (3)
nLa necesidad de escuchar a los niños/as y saber sus preferencias.
nEl lector de primer grado (el adulto)
nEl lector de segundo grado (el niño)
n¿Qué competencias deben adquirir y qué prácticas ayudan al desarrollo?
nHay que desarrollar en el lector criterios valorativos sobre la significación cultural y artística del texto.
nHay que crear hábitos lectores.
El texto (1)
nEl concepto de intertexto: los textos leídos y el leído en la actualidad (inferencias mutuas).
n“Dispositivo activo de los saberes, estrategias y recursos lingüísticos y pragmático-culturales que se actualizan en cada recepción literaria, con el fin de construir nuevos conocimientos significativos que pasan a integrarse en la competencia literaria” (Mendoza Fillola)
El texto (2)
nEs necesario crear un corpus o canon de textos.
n¿Cómo?
nLos premios literarios como instrumentos de selección ¿?
nLas guías de libros.
nLas propuestas de las editoriales.
nLas reseñas literarias.
El texto (3)
nSe deben seleccionar libros que “gusten” a los lectores, que “ilusionen”, que “mantengan la lectura”, que “creen interés”, que “diviertan”, que “entretengan”…
nCompartir lecturas.
n¿Con los que se aprenda algo o no hace falta?
El texto (4)
n¿Es necesario hacer una encuesta previa al alumnado?
nAlgunas ideas que buscan los niños/as:
1. Entretenimiento y diversión (últimos años de Primaria).
2. Los héroes tradicionales aparecen en infantil y primeros años de Primaria (Caperucita…).
3. A final de Primaria aparece un rival: la TV.
4. Se pierde el hábito lector en la adolescencia y se recupera después de la Universidad.
Ámbitos externos (1)
nLa escuela, la familia, las bibliotecas como mediadores del proceso.
nLa familia:
“Si los libros no sirven para compartir, para saber de qué se habla, para recordar juntos, para socializarse, en definitiva, en el seno de una comunidad que los usa para entender el mundo y hablar sobre él, el interés por leer tiene que resultar bastante anómalo…” (Teresa Colomer)
Ámbitos externos (2)
n“Todo lector con el hábito de lectura consolidado posee su propia historia de relación con el mundo del libro, incluso su prehistoria, que casi siempre tiene su origen en el ámbito familiar” (Equipo Peonza)
nHablar de libros. Compartir las lecturas.
n¿Sería necesario crear desde la escuela un programa de lectura dirigido a los padres?
Ámbitos externos (3)
nEl profesor (una propuesta):
1. Lectura en voz alta del profesorado (con voz apasionada, serena, dramatizada y sencilla).
2. Hablar de libros o contar la historia del libro a su alumnado.
3. Resolver dudas de vocabulario y otras.
4. Estrategia socrática: lanzar preguntas a los niños sobre los textos leídos como pretexto para hablar de él y profundizar.
Aspectos externos (4)
nEl profesorado:
5. No proponer al alumnado ninguna tarea salvo las que completen o recreen el momento lector: Ej. ¿Qué ha querido decir el escritor?...
6. Ver si el niño conocía la historia narrada o percibe semejanzas o diferencias con otras historias.
7. Que se varíen las expectativas y las preguntas de unos libros a otros.
8. Hacer que se relacionen los libros con la vida y con sus deseos y preocupaciones.
FINALISTAS DEL XVII PREMIO ANDALUCÍA DE LA CRÍTICA 2011
Tras la votación llevada a cabo por más de un centenar de miembros de la Asociación Andaluza de Escritores y Críticos Literarios durante el mes de enero han sido elegidos como finalistas los escritores y escritoras relacionados.
El Jurado del Premio Andalucía de la Crítica formado por veinte miembros entre profesores de Universidad, escritoras y escritores, críticos literarios y periodistas se reunirá los próximos días 25 y 26 de marzo en la ciudad de Málaga para proceder a elegir entre estos finalistas a los ganadores o ganadoras de los premios de narrativa y poesía de este año.
Los premios cuentan con el patrocinio y la colaboración del Instituto Andaluz de las Artes y las Letras (Consejería de Cultura-Junta de Andalucía), la Fundación Unicaja y el Ayuntamiento de Algeciras a través de la Fundación Municipal de Cultura José Luis Cano.
A los ganadores/as se les entregarán sendas estatuillas creadas por el escultor de fama internacional Andrés Alcántara (http://www.andresalcantara.com/) y reproducidas por la Escuela del Mármol de Andalucía (http://www.marmol.net/).
El Jurado del Premio Andalucía de la Crítica formado por veinte miembros entre profesores de Universidad, escritoras y escritores, críticos literarios y periodistas se reunirá los próximos días 25 y 26 de marzo en la ciudad de Málaga para proceder a elegir entre estos finalistas a los ganadores o ganadoras de los premios de narrativa y poesía de este año.
Los premios cuentan con el patrocinio y la colaboración del Instituto Andaluz de las Artes y las Letras (Consejería de Cultura-Junta de Andalucía), la Fundación Unicaja y el Ayuntamiento de Algeciras a través de la Fundación Municipal de Cultura José Luis Cano.
A los ganadores/as se les entregarán sendas estatuillas creadas por el escultor de fama internacional Andrés Alcántara (http://www.andresalcantara.com/) y reproducidas por la Escuela del Mármol de Andalucía (http://www.marmol.net/).
Los premios se entregarán en la Fundación José Luis Cano de Algeciras (Cádiz) el próximo viernes 13 de mayo a las 12 h. Al mismo tiempo se llevará a cabo un homenaje a José Luis Cano en su centenario.
Narrativa
Rey Lobo de Juan Eslava Galán
La conjura de los poetas de Felipe Alcaraz
El zulo de los elegidos de Manuel Villar Raso
Las manzanas de Erasmo de José Antonio Ramírez Lozano
Lausana de Antonio Soler
Los líquenes del sueño de Ángel Olgoso
Poesía
Hablando con un haya de Julia Uceda
Otros exilios de Francisco Ruiz Noguera
Cartas de enero (en Heredad) de Juana Castro
Cuando los pájaros de Rosa Romojaro
Las grandes superficies de Juan José Téllez
Los dones reservados de Mariano Roldán
Alacena de Pura López Cortés
El libro de los árboles de Alicia Aza
Narrativa
Rey Lobo de Juan Eslava Galán
La conjura de los poetas de Felipe Alcaraz
El zulo de los elegidos de Manuel Villar Raso
Las manzanas de Erasmo de José Antonio Ramírez Lozano
Lausana de Antonio Soler
Los líquenes del sueño de Ángel Olgoso
Poesía
Hablando con un haya de Julia Uceda
Otros exilios de Francisco Ruiz Noguera
Cartas de enero (en Heredad) de Juana Castro
Cuando los pájaros de Rosa Romojaro
Las grandes superficies de Juan José Téllez
Los dones reservados de Mariano Roldán
Alacena de Pura López Cortés
El libro de los árboles de Alicia Aza
PÁGINAS WEB DONDE SE DA LA NOTICIA DEL XVII PREMIO ANDALUCÍA DE LA CRÍTICA
http://noticias.terra.es/2011/local/0207/actualidad/felipe-alcaraz-y-juan-eslava-galan-entre-los-nominados-al-xvii-premio-andalucia-de-la-critica-2011.aspx
http://www.20minutos.es/noticia/952207/0/
http://www.europapress.es/andalucia/sevilla-00357/noticia-felipe-alcaraz-juan-eslava-galan-nominados-xvii-premio-andalucia-critica-2011-20110207182752.html
http://diariolatorre.es/index.php?id=39&tx_ttnews[tt_news]=17335&tx_ttnews[backPid]=12&cHash=d1c10e1acb
http://www.tropoeditores.com/actualidad.asp?idn=179
http://www.diariodejerez.es/article/ocio/899951/juan/eslava/galan/opta/xviii/premio/andalucia/la/critica.html
http://www.deconcursos.com/web/noticia.php?id=20702&p=1
http://es.noticias.yahoo.com/5/20110207/tlc-felipe-alcaraz-y-juan-eslava-galn-en-d712def.html
http://www.lavozdigital.es/cadiz/v/20110207/sociedad/juan-jose-tellez-finalista-20110207.html
http://pcasevilla.wordpress.com/2011/02/08/felipe-alcaraz-finalista-del-premio-andalucia-de-la-critica/
http://www.cunoticias.com/noticiasde/juan-eslava-galan.php
http://www.lavozdealmeria.es/vernoticia.asp?IdNoticia=7138&IdSeccion=5
http://moraleslomas.blogspot.com/
http://aceandalucia.org/
http://www.hoymujer.com/noticias/ANDLITERATURAPREMIO-Eslava-Galan-Soler-613054022011.html
http://www.diariojaen.es/index.php/menucultura/71-notculturales/31962-juan-eslava-galan-aspira-al-premio-de-la-critica-andaluza
http://www.diariodesevilla.es/article/ocio/899300/eslava/galan/y/soler/finalistas/premio/andalucia/la/critica.html
http://www.noticias.com/felipe-alcaraz-y-juan-eslava-galan-entre-los-nominados-al-xvii-premio-andalucia-de-la-crit.921225
http://www.aaec.es/index.php?option=com_content&view=article&id=1&Itemid=1
http://www.aaec.es/index.php?option=com_content&view=article&id=154:convocatoria-del-xvii-premio-andalucia-de-la-critica-2011&catid=2:noticiasgenerales&Itemid=8
http://palotic.es/blogateneo/?p=870
http://www.eldiadecordoba.es/article/ocio/899706/mariano/roldan/y/juana/castro/optan/premio/andalucia/la/critica/poesia.html
http://www.europasur.es/article/ocio/899795/los/premios/andalucia/la/critica/se/entregaran/algeciras.html
http://ecodiario.eleconomista.es/espana/noticias/2806106/02/11/Felipe-Alcaraz-y-Juan-Eslava-Galan-entre-los-nominados-al-XVII-Premio-Andalucia-de-la-Critica-2011.html
http://www.que.es/sevilla/201102071827-felipe-alcaraz-juan-eslava-galan-epi.html
http://noticias.lainformacion.com/arte-cultura-y-espectaculos/entrega-de-premios/felipe-alcaraz-y-juan-eslava-galan-entre-los-nominados-al-xvii-premio-andalucia-de-la-critica-2011_fQPt5mxBZIFWy4ozEPJS63/
http://www.larepublica.es/spip.php?article23114
http://www.europasur.es/article/ocio/899795/los/premios/andalucia/la/critica/se/entregaran/algeciras.html
http://metodosdeaproximacionalaliteratura.blogspot.com/
http://www.centrodellibrodearagon.es/asp/noticias.asp?cod=2587&fecha=
http://www.darrax.es/typo/index.php?id=851&tx_ttnews[tt_news]=2752&tx_ttnews[backPid]=848&cHash=61e2a3be45
PROGRAMACIÓN, BIBLIOGRAFÍA Y DIRECCIONES SOBRE ANIMACIÓN A LA LECTURA
PROGRAMACIÓN
ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DRAMATIZACIÓN
OBJETIVOS
Apreciar la literatura como vía para el desarrollo de la competencia comunicativa y las habilidades sociales.
Definir procedimientos de inducción a la lectura a fin de que puedan ser expuestos en el ejercicio de la docencia.
Programar estrategias de acceso a la lectura para alcanzar el dominio en la iniciación y animación de los alumnos a la lectura.
Introducir en la comprensión lectora sistemática desde diferentes perspectivas para que pueda ser puesta en práctica.
Trabajar desde los medios de comunicación la animación a la lectura.
CONTENIDO
1. Competencia literaria y didáctica de la literatura.
2. El proceso de adquisición de la lectura.
3. Taller de poesía.
4. Taller de narración.
5. Dramatización.
6. Lectura e iconografía.
7. Lectura y medios.
8. Bibliotecas virtuales.
METODOLOGÍA DOCENTE
Se marcarán líneas de trabajo práctico acordes con las exposiciones teóricas del profesor.
Los alumnos irán contribuyendo en la medida de sus posibilidades al análisis y comentario de documentos relacionados con la difusión que tiene hoy día la animación a la lectura.
El carácter eminentemente práctico que demanda la asignatura requiere de una participación sistemática del alumnado en los
diferentes talleres.
Los alumnos que no puedan estar presentes deben desarrollar un proyecto propio dirigido por el profesor que contribuya a establecer una metodología y un programa de animación a la lectura.
EVALUACIÓN
Los alumnos que asistan regularmente a clase realizarán diferentes trabajos para conseguir mejores resultados en los procesos de animación a la lectura, investigando y presentando el resultado de los mismos a sus compañeros.
1. Se evaluarán dichas exposiciones en un 60% de la nota global.
2. En pequeños grupos se llevarán a cabo trabajos sobre un tema cuya elección resultará del consenso entre profesora y alumnado y que se evaluarán en un 40%.
Aquellos alumnos que no puedan asistir regularmente a clase deberán realizar igualmente al menos
1. Tres contribuciones teorico-prácticas, evaluables en un 40%,
2. además de un trabajo de investigación que será evaluado en un 60%. (Entre cuarenta y cincuenta páginas). Los criterios de presentación de los trabajos se expondrán en los próximos días.
BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
OBRAS INTERESANTES
QUINTANAL, J. (2005) La animación lectora en el aula: técnicas, estrategias y recursos. Madrid: CCS.
OTRAS OBRAS
AGÜERA, I. (1993) Estrategias para una lectura reflexiva. Madrid: Narcea.
ALLER, C. y otros (1991) Estrategias lectoras. Juegos que animan a leer. Alcoy: Marfil.
ALLER, C. – NÚÑEZ RUIZ, G. (1998) Animación a la lectura: motivaciones y juegos para antes y después de leer. Sevilla: Quercus.
ARENAS, M.D. (1999) Jugar con cuentos: una experiencia escolar de animación a la
BRAVO, C. (1983) Historia y antología de la literatura infantil española. Madrid: Doncel.
CERRILLO, P. (coord..) (1996) Hábitos lectores y animación a la lectura. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha.
CERVERA, J. (1993) Literatura y Lengua en la educación infantil. Bilbao: Mensajero.
COLOMER, T. (1998) La formación del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual. Salamanca: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
DOMECH, C. y otras (1994) Animación a la lectura. ¿Cuántos cuentos cuentas tú?. Madrid: Editorial Popular.
FERNÁNDEZ, N. (2002) Cuentos animados: relatos infantiles con actividades de animación a la lectura. Madrid: CCS.
FERRÓN, E. – MONTERO, L. (1992) Animación a la lectura. Guía de recursos y formación del profesorado de ESO. Sevilla: Fomento de la Lectura y Música.
GASOL, A. – ARÁNEGA, M. (2000) Descubrir el placer de la lectura: lectura y motivación lectora. Barcelona: Edebé.
GARCÍA, J. (1999) La biblioteca escolar, un recurso imprescindible. Propuestas y materiales para la creación de ambientes lectores en los centros. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.
GARCÍA PADRINO, J. (1990) “El adulto, mediador en la relación niño-literatura”. En CERRILLO, P.Y GARCÍA PADRINO, J. Literatura infantil. Cuenca: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Castilla La Mancha.Colección Estudio nº1. Págs. 85-99
GIL, C. (2003) Leer, contar y jugar: actividades de animación a la lectura. Madrid: CCS.
GONZÁLEZ, J.Mª (coord.) (2002) Plan de animación Lectora. Barcelona: Fundación Bertelsman.
HÜRLIMANN, B. (1968) Tres siglos de literatura infantil europea. Barcelona: Juventud.
LÓPEZ-TAMÉS, R. (1985) Introducción a la Literatura Infantil. Santander: Universidad de Cantabria (ICE - Escuela Universitaria del Profesorado de EGB).
MORENO, E. (2000) Evaluación de los hábitos lectores de la juventud malagueña: estudio de un caso. Málaga: Centro de Ediciones de la Diputación Provincial de Málaga.
NOBILE, A. ( 1992) Literatura Infantil y Juvenil. Madrid: Morata-MEC.
OBIOLS, M (1988) Diatrebil: 7 cuentos y 1 espejo. Madrid: Espasa Calpe.
ORQUÍN, F. y otros (2001) La educación lectora: encuentro iberoamericano. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
OSORO, K. (coord..) (1998) La bibiloteca escolar: Un derecho irrenunciable Madrid: AEALIJ y Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
PARMEGIANI, C.A. (dir.) (1997) Lecturas, libros y bibliotecas para niños. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
PENNAC, D. (1993) Como una novela. Barcelona: Editorial Anagrama.
PEONZA (1995) ABCdario de la animación a la lectura. Madrid: Asociación Española de Amigos del Libro Infantil y Juvenil.
PEONZA (2001) El rumor de la lectura. Madrid: Anaya.
QUINTANAL, J. (1995) La lectura de Regazo. Madrid: Dykinson.
QUINTANAL, J. (1999) Actividades lectoras en la escuela infantil y primaria: guía para la organización y el desarrollo de programas de animación lectora. Madrid: CCS.
RODARI, G. (1985) Gramática de la Fantasía. Barcelona: Editorial Reforma de la Escuela.
SARTO, M. (1998) Animación a la lectura. Nuevas estrategias. Madrid: Ediciones SM.
VILLEGAS, J. – IGLESIAS, X. (coords.) (1997) Animación y libros. Ferias y exposiciones creativas en torno al libro. Madrid: CCS.
VV.AA. (2001) Formar usuarios en la biblioteca. Salamanca: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
VV.AA. (2002) Animación a la lectura: ¿cuántos cuentos cuentas tú? Madrid: Editorial Popular.
Animación a la lectura
ABCdario de la animación a la lectura / Equipo Peonza. Madrid: Asociación Española de Amigos del Libro Infantil y Juvenil, 1995.
Animación a la lectura: ¿Cuántos cuentos cuentas tú? / Carmen Domech. [et. al.] Madrid: Popular, 1994.
Animación y libros: ferias y exposiciones creativas en torno al libro / J. Villegas; X.C. Iglesias (coord.). Madrid: C.C.S., 1997.
100 Barcos de vapor. Pistas para la lectura y actividades en torno a cada libro / M. Terzi; E. Ortega. Madrid: S. M., 1986.
Cómo desarrollar los valores a partir de la literatura / N. Obiols. Barcelona: CEAC, 1998.
Cómo hacer a un niño lector / M. Gómez del Manzano. Madrid: Narcea, 1986.
Cómo leer un libro: una guía clásica para mejorar la lectura / M. Adler. Madrid: Debate, 1996.
Cómo leer y por qué / M. Bloom. Barcelona: Anagrama, 2000.
Cuentos para hablar en la escuela / A.M. Fagrebat. Madrid: Bruño, 1993.
Descubrir el placer de la lectura / Barcelona: Edebé, 2000.
El arte de contar cuentos a los niños: 16 cuentos con consejos y actividades para deleitar a los más pequeños / R. Isbell; S. Raines. Barcelona: Oniro, 2001.
El deseo de leer / V. Moreno. Pamplona: Pamiela, 1985.
Eligiendo senderos: una selección bibliográfica: Programa de Animación a la lectura / Gobierno de Aragón. Zaragoza: Departamento de Educación y Ciencia, 2001.
Enseñar a leer, enseñar a comprender / Teresa Colomer. Madrid: Celeste, 1996.
Entrequinientos: una selección de lecturas para niños y jóvenes / Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil. Salamanca: Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil, 2000.
Escuchar, hablar, leer y escribir (Actividades con el lenguaje) / Arsenio Manuel González. Madrid: Ediciones de la Torre , 2000.
Estrategias lectoras: juegos que animan a leer / C. Aller. Alcoy: Marfil, 1990.
Estrategias para animar a leer / I. Sastre. Fuenlabrada: CEP, 1994.
Historia de la lectura / A. Manuel. Madrid: Alianza - FGSR, 1998.
¡Hola, me llamo libro! Programa de Animación a la lectura nº 1 / Gobierno de Aragón. Zaragoza: Departamento de Educación y Ciencia, 2001.
La animación a la lectura con nuevas estrategias / M. Sarto. Madrid: S. M., 1998.
La aventura de oír. Cuentos y memorias de tradición oral / A. Pelllegrin. Madrid: Cincel, 1982.
Lecturas animadas. Actividades didácticas de lectura en el Bachillerato / S. Calleja. Bilbao: Mensajero, 1984.
Los hábitos de lectura / A. Gasol; M. Aranéga; T. Mora. Barcelona: CEAC, 2002.
Los profesores ante la lectura: animadores y animados / M.L. Martínez Ordóñez. EN Alacena: Madrid 1997, nº 27, 1997, p. 23-26.
Mil libros / Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil. Salamanca: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1996.
Niños lectores / J. Spink. Madrid: Pirámide, 1990.
100 propuestas para trabajar la prensa en el aula: actividades para las diferentes áreas curriculares / T. Blanch; T. Moras. Barcelona: CEAC, 2002.
Qué tal si escribimos juntos. La literatura escolar / F.J. Frias; F. Romanillos. Madrid: CCS, 1994.
Recrear la lectura, actividades para perder el miedo a la lectura / R. Rueda. Madrid: Narcea, 1994.
Un libro para leer muchos más. EN: Peonza, nº 47-48, 1999.
RECURSOS DE ANIMACIÓN
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ABEDECARIO DE ANIMACIÓN A LA LECTURA DEL EQUIPO PEONZA
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12604171990150407421846/index.htm
ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
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CATÁLOGO DE NARRACIÓN ORAL
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BLOG DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
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ENTREGA XVI PREMIO ANDALUCÍA DE LA CRÍTICA (21 MAYO 2010)
Miguel Ranchal, Salvador Compán, Moisés Muñoz, Juan Cobos Wilkins, Paulino Plata, Rafael Ballesteros, Manuel Gahete y Morales LomasNoticia aparecida en Diario Sur Málaga
http://www.diariosur.es/v/20100522/cultura/malagueno-rafael-ballesteros-recibe-20100522.htmlEl malagueño Rafael Ballesteros recibe el Premio Andalucía de la Crítica
Los escritores Juan Cobos Wilkins y Miguel Ranchal también obtienen el reconocimiento a su labor literaria
El escritor malagueño Rafael Ballesteros recibió ayer el XVI Premio Andalucía de la Crítica por su novela 'La muerte tiene la cara azul'. El galardón, promovido por la Asociación Andaluza de Escritores y Críticos Literarios (AAEC) también ha distinguido el trabajo de Juan Cobos Wilkins y Miguel Ranchal.
Después de que los premios se fallaran el 20 de febrero en Arcos de la Frontera (Cádiz), ayer se celebró el acto de entrega en el antiguo Hospital San Juan de Dios de Jaén, presidido por el consejero de Cultura de la Junta de Andalucía, Paulino Plata.
El presidente de AAEC, Francisco Morales Lomas, sostuvo que las cinco novelas que constituyen la obra 'La muerte tiene cara azul', son «uno de los acontecimientos de la narrativa de la última década», en la que el autor ha estado inmerso durante 15 años y en la que se trata el «tema dilatado y fascinante de la libertad», en palabras del representante del jurado.
Ballesteros , tras recoger el premio, consistente en una estatuilla de Indra Ruiz Moreno, afirmó que «no es una estatua, sino un monumento» y manifestó su «emoción» y «agradecimiento» por recibir un premio que viene de la crítica.
Por su parte, Juan Cobos Wilkins dijo tras recibir el galardón en la modalidad de poesía, que vivimos en un tiempo en el que el mundo se rige por la línea quebrada y los porcentajes, cuando «sería más hermoso que fuera la línea recta de la creación la que llevara al mundo de la poesía.
Homenaje a Compán
También recogió su premio, en la modalidad de ópera prima, el cordobés Miguel Ranchal, por su obra 'El dedo incorrupto de Nerón' de la que el jurado destacó «la exhaustiva recreación de un momento histórico donde deambulan personajes con un marcado acento personal fruto del esfuerzo de un prometedor novelista». El acto finalizó con un homenaje al escritor Salvador Compán.
Salvador Compán (Narrador homenajeado), Moisés Muñoz (Presidente Diputación de Jaén), Paulino Plata (Consejero de Cultura, Junta de Andalucía), Morales Lomas (Presidente AAEC), Manuel Gahete (Secretario AAEC)
EL LIBRO COMO MERCANCÍA POR MORALES LOMAS
El libro se ha convertido en un bien cultural cuyo valor radica en su trascendencia en el mercado. Con el mismo valor de mercancía que un yogurt o una botella de agua. Se proyecta en un mercado en el que su valor como bien cultural (valor de uso) se ha trasladado al concepto de libro como mercancía (valor de cambio).[1] Y de ello se deriva que es en las grandes superficies, en las librerías de los aeropuertos… es donde se venden con mayor fruición este tipo de libros que van buscando la máxima cercanía del lector y su asociación con el consumo de los bienes diarios. En esta línea de pensamiento van las reflexiones de Houellebecq sobre las que Viñas Piquer hacía la siguiente reflexión:
Ahora el ser humano vive en un mundo que es como un gran supermercado y que los estímulos que lo reclaman desde todas partes y encienden sus deseos suponen una seria amenaza para su voluntad, puesto que esos deseos «son en gran parte un producto de decisiones externas que podemos llamar, en sentido amplio, publicitarias» y de esta situación «se deriva cierta falta de personalidad, perceptible en todos los seres humanos»[2].
Y para mayor abundamiento en la obra La mort du gran écrivain. Essai sur la fin de la littérature de Raczymow señala:
Ya apenas hay grandes escritores, simplemente porque en la sociedad occidental, anclada en el presente, sin ideales de futuro, ya no hay valores que defender y también porque el medio de expresión del escritor ha cambiado notablemente. El libro se ha convertido en una simple mercancía supeditada a los imperativos de la oferta y la demanda y, por esta razón, sometida a la implacable regla de su eliminación por el siguiente del mismo autor o de otro. No es más que un objeto caducado al ser leído. Su información y sus eventuales enseñanzas no pueden ser asimiladas porque se vuelven inevitablemente efímeras, perecederas (…). El resultado del proceso es que el libro queda inexorablemente reducido a la función de un entretenimiento sin mayores sustancias cuyos méritos vienen, además, prefabricados por la acción publicitaria[3].
Ahora el ser humano vive en un mundo que es como un gran supermercado y que los estímulos que lo reclaman desde todas partes y encienden sus deseos suponen una seria amenaza para su voluntad, puesto que esos deseos «son en gran parte un producto de decisiones externas que podemos llamar, en sentido amplio, publicitarias» y de esta situación «se deriva cierta falta de personalidad, perceptible en todos los seres humanos»[2].
Y para mayor abundamiento en la obra La mort du gran écrivain. Essai sur la fin de la littérature de Raczymow señala:
Ya apenas hay grandes escritores, simplemente porque en la sociedad occidental, anclada en el presente, sin ideales de futuro, ya no hay valores que defender y también porque el medio de expresión del escritor ha cambiado notablemente. El libro se ha convertido en una simple mercancía supeditada a los imperativos de la oferta y la demanda y, por esta razón, sometida a la implacable regla de su eliminación por el siguiente del mismo autor o de otro. No es más que un objeto caducado al ser leído. Su información y sus eventuales enseñanzas no pueden ser asimiladas porque se vuelven inevitablemente efímeras, perecederas (…). El resultado del proceso es que el libro queda inexorablemente reducido a la función de un entretenimiento sin mayores sustancias cuyos méritos vienen, además, prefabricados por la acción publicitaria[3].
La concentración de medios en tan solo varios grupos muy poderosos permite también esa dinámica sociológica. En España, Planeta y Prisa, actúan como catapulta hacia ese modelo que llega desde los EE.UU. donde el libro está en manos de unas cuantas editoriales que apuestan por esa dinámica de la novela de género y el best-seller. Y siguiendo esta dinámica, puede que estemos asistiendo a la definitiva muerte del libro de autor en sentido clásico para pasar al libro de masas. Recientemente lo advertía Suso de Toro:
Pero los gustos del público y sus referencias no cesan de unificarse y estandarizarse mundialmente de modo acelerado. Escritores, libreros, editores están desconcertados, temen que sólo quede sitio para best sellers. Si es así, la literatura de autor ya no tendría futuro, pues la obra artística desconcierta, cuestiona a quien lee. Pero ello es posible, vemos como sellos literarios publican hoy en sus colecciones literatura de género o directamente best seller. Libros que fueron publicados hace 50, 20 y 10 años puede que hoy no tuviesen quien lo editase[4].
Frente a aquel libro que conserva unas razones estéticas propias y se sostiene sobre la diferencia y la originalidad, el estilo o la aportación novelesca, estará un tipo de libro que asume un modelo internacional que vende y que sólo se sostiene sobre su valor de mercado como instrumento de cambio y entretenimiento. La literatura se identifica con un modelo social basado en la diversión y el pasatiempo. Y no es que se le pidiera al lector antes ser un masoquista y «sufrir» con obras como el Ulises de Joyce, no; es que ahora no se le pide al lector nada; si acaso su dinero para que consuma algo y después lo arroje a la basura. En este sentido dice Francisco Álamo[5]:
El auge y la puesta en circulación de este tipo de obras es, también, consecuencia de la política de concentración actual de los grandes grupos editorialistas que demandan grandes beneficios en el mundo del libro. En esta situación de continua especulación económica estos macro-grupos exigen y demandan a las editoriales superávits económicos paralelos al de sectores más rentables como la prensa y la televisión. La consecuencia es, pues, lógica: el sistema editorial tiene que recurrir, con frecuencia, a los best-sellers para compensar pérdidas económicas no cubiertas por el resto de su catálogo de publicaciones.
La trascendencia del libro se origina en sus propios beneficios crematísticos hasta el punto de que aquella simbología de antaño que se sostenía sobre el valor que ofrecían unos cuantos críticos o lectores cualificados ha dejado de existir. Se impone su valor de mercado y las editoriales apuestan por obras que les garanticen un número determinado de ventas, sean del tipo que sean[6]. Lo que importa es la ganancia y las plusvalías concebidas por la obra y lo de menos es el valor literario de ésta en un mundo globalizado en el que la literatura se traslada de uno a otro continente con la misma rapidez que las ondas. En este ámbito se sostiene la literatura de género y el llamado best-seller. Dice al respecto Álamo Felices[7]:
El best-seller responde, por otra parte, al nuevo estado en el que la literatura ha sido inscrita dentro de los nuevos procesos político-económicos, conducidos por el neo-liberalismo actual, denominados globalización, que ha consolidado una sociedad de mercado absoluta en las que los grupos mundiales de poder que producen mercancías construyen, a su vez, sus propias estrategias persuasivas cuya única finalidad es organizar y conseguir un consenso indiscutible sobre sus productos, imponiendo sus propias definiciones de la realidad y del devenir histórico, priorizando el presente como única constante válida del acontecer social humano.
Pero, ¿cuáles son los mecanismos que permiten sostener ese valor de cambio de una obra literaria? ¿Qué medios, qué aparejos contienen las editoriales para seducir al lector de que su libro, el best-seller de turno, es el que realmente le interesa como lector?
Hay toda una batería de instrumentos. Entre ellos se encuentran los enormes gastos de publicidad de las obras en los espacios públicos más importantes: televisiones, Internet, radios… Si el tiempo habitual de presencia de una novela en la estantería de una librería no pasa de apenas un mes, estos libros están años y en los lugares más visibles, de modo que el ojeador de bibliotecas los conozca a la primera.
Existe también una gran cantidad de críticos (ganados por las editoriales, críticos-untados y corruptos[8], redimidos) que afirman todas las bondades y calidades del producto sin caer en sus defectos. Todos ellos animados por un arquetipo de lector-masa que busca estar a la última de los productos literarios que hay en el mercado por mor de un «principio de socialización» que impida encerrarlo en una soledad de individuo- presos de las sociedades desarrolladas.
La lectura de un libro de género permite la comunicación, la correspondencia y el intercambio, porque sabemos que hay muchas personas que lo están leyendo, personas cercanas de nuestro trabajo o de nuestro entorno. Este leedor sólo busca «leer el libro que están leyendo todos para después poder conversar con todos sobre ese libro que todos leyeron». Estébanez Calderón (1999)[9] añade, por su parte, una interesante, y nada baladí perspectiva desde los análisis de la sociología literaria de mercado:
Los sociólogos que investigan el hecho de la difusión de la cultura destacan la complejidad y relatividad de las razones que pueden motivar el éxito de un libro concreto. Puede haber razones lingüísticas (una obra en inglés tiene más difusión por contar con un mercado más amplio de hablantes y conocedores de ese idioma), económicos y culturales: alto nivel de vida y alfabetización del público al que se dirige. Sin embargo, pueden contribuir espacialmente a dicho éxito las condiciones del canal elegido para su transmisión y distribución, la propaganda que antes se reducía a la prensa, amplía poderosamente sus medios de influencia en la masa.
En algunos casos el fenómeno ha estado en relación, cada vez más, con la trascendencia que en la sociedad actual adquieren las masas y su comportamiento con respecto a los hechos estéticos y literarios. Llamó la atención, por ejemplo, que hace unos años, durante días, hubiera colas y colas para entrar en el Museo del Prado a contemplar una exposición sobre Velázquez cuando los cuadros de Velázquez se han podido contemplar en cualquier momento. ¿Qué movía a las masas a este espectacular aumento de visitantes a un museo? Sin duda, la publicidad, el estar al día, la moda, lo que se lleva en ese momento. La asistencia a un museo en un momento determinado como conformador de un proceso o de un «contrato social silencioso»[10].
El fenómeno de la literatura de género tiene muchos elementos comunes con esta socialización del estar a la última o el principio de socialización explicados por la psicología de masas como bien ha dicho Serge Moscovici en su obra La era de las multitudes o Gustav Le Bon en Psicología de las masas, que también sostiene esta evolución de la masa lectora como portadora de una potencia invencible incapaz de aislarse de la sugestión del éxito:
Es que el individuo integrado en una masa adquiere, por el mero hecho del número, un sentimiento de potencia invencible que le permite ceder a instintos que, por sí solo, habría frenado forzosamente (…) Las unidades de una masa que posean una personalidad lo bastante fuerte como para resistir a la sugestión son muy poco numerosas y las arrastra la corriente[11].
Se trata de toda una amalgama de ideas que todas juntas crean esa voluntad de la literatura de género como gran portadora de los desarrollos que las masas tiene en la sociedades contemporáneas y la movilización del mundo editorial al convertir la literatura en un producto de consumo con unas características atractivas muy concretas y fácilmente digeribles por el lector-masa.
A ello contribuye en enorme medida la creación de las listas de los libros más vendidos, un resorte falso y perturbador, que contribuye de gran modo a ser la pescadilla que se muerde la cola. Los lectores compran los libros más vendidos porque son los libros más vendidos, con lo que siguen siendo los más vendidos. Otra cosa es la verdad o la falsedad de estas listas de libros y la forma de elaborarlas y su poco o nulo valor como estadística cierta en razón de los criterios que se adoptan para su configuración:
Estamos ya cansados de verlo, cómo títulos que apenas acaban de salir al mercado, se alzan con el santo y la limosna y figuran a la semana siguiente en esas listas tan publicitarias y acreditadas como falsas en profundidad, y que sólo son maniobras con las que el mercado se retroalimenta a sí mismo, más que a la industria editorial o a la literatura en sí misma[12].
A todo ello contribuye de un modo especial la visión del escritor como producto en sí, como valor de marca registrada, de patente[13]. Los escritores de éxito tienen el valor de su nombre. Han conseguido que su nombre tenga hasta más importancia que su obra. Se crea una seducción en torno al personaje e inmediatamente éste, como solución de continuidad, lo proyecta hacia su literatura. Escriba lo que escriba porque el lector está preso de la imagen que ha quedado del escritor en su retina, de su proyección mediática. Un ejemplo evidente fue en el pasado Camilo José Cela, y en la actualidad lo es Antonio Gala, con su ironía, sus desplantes y se verbo alambicado. Sea poesía (nadie vende poesía, las tiradas de libros de poesía son ridículas) o sea prosa, Gala vende sus obras por miles. ¿Cuánto hay de Antonio Gala como marca registrada y de valor en sí en las obras creadas? ¿Los lectores compran las obras de Gala en cuanto son de él o porque realmente les interesan? Gracq afirmaba en La literatura como bluff lo siguiente:
A partir del momento en que un nombre alcanza determinado grado de celebridad, a partir del momento en que la voz pública empieza a meternos por los oídos con determinada frecuencia ese nombre, las cosas empiezan a estar menos claras. Para empezar, el hecho de que me propongan, al azar de la conversación, diez veces al día un apellido o una obra importante de nuestros días, que en el fondo me importan un bledo, y que en todas esas ocasiones me vea obligado a una reacción más o menos fingida (porque, claro, hay que ser educado), basta con ese hecho para imponerme, a fin de cuentas y mal que me pese, cuando menos la acuciante sensación de que ese apellido o esa obra existen: algo comestible deben de tener si diez veces al día no me dejan más remedio que portarme como si me apetecieran[14].
Igualmente se puede decir de otros muchos, Ken Follet, Grisham, Irving, Rowling… Al respecto dice Laura Freixas:
Es muy triste que, so pretexto de haber dejado de creer en las ideologías, los escritores y escritoras no se molesten ya en reflexionar sobre el qué, por qué, y para qué de lo que hacen y se preocupen sólo de la cuota de mercado[15].
Hasta el punto es así que es famosa la publicación de Papel moneda, una obra de Ken Follet que no obtuvo ningún éxito. La razón se achaca a que no fue con el nombre de Ken Follet con el que apareció sino con el seudónimo de Zachary Stone. Este fenómeno es incontrovertible, pero a la vez genera cierta paradoja con las obras de autores que, de ser unos perfectos desconocidos, de pronto sus obras devienen grandes éxitos. En este caso el fenómeno tendría otro tipo de explicaciones. Pero lo cierto es que el nombre de un autor como marca registrada vende libros en una cantidad apreciable sólo por el hecho de llamarse de un modo u otro, a partir del momento en que ha alcanzado el éxito con alguna de sus obras.
[1] Si ya con La Isla de las Tormentas (1978) Follet vendió más de 18 millones de ejemplares y fue llevada al cine bajo el título de El ojo de la aguja, la aparición en 1989 de Los Pilares de la Tierra se convirtió, y hasta la actualidad, gracias a la hábil utilización de elementos y códigos narrativos de intriga y suspense, en el más espectacular éxito de ventas a nivel mundial en la historia de la novela con 45 millones de ejemplares vendidos hasta la actualidad. Sobre esta novela se han llegado a decir como elementos negativos los siguientes: simplona, excesiva en extensión, sensiblera, torpe, un Corín Tellado inflado… También se exaltan las virtudes: su argumento, a pesar de ser muy simple, invita a seguir hasta la última página; algunos personajes tienen momentos interesantes, la acción logra un nivel trepidante por momentos…
[2] Viñas Piquer, Enigma, op. cit., p. 78.
[3] J. Peñate, “Novela, público y mercado” en F. Rico, op. cit., pp. 278-289.
[4] Suso de Toro, “Qué va a ser del escritor”, El País, 28 de febrero de 2010, p. 35.
[5] Álamo Felices, “Literatura”, op. cit.
[6] Hasta el punto es así que, recientemente me lo contaba un editor, existen programas informáticos en determinadas tiendas y librerías que automáticamente dan de baja un libro si durante el primer mes de almacenamiento o exposición al público no ha vendido un determinado número de ejemplares. A ello se le añade la costumbre de muchos libreros, cada vez mayor, de decirle al cliente que determinado libro está agotado o está descatalogado para que no continúe en sus pesquisas cuando es algún libro que no les interesa tener porque son pocos sus lectores.
[7] Ibidem.
[8] La corrupción no pertenece al ámbito político sino a todo el arco social. Los críticos no podían permanecer al margen, forman parte del statu quo reinante. Sólo aquel crítico que no vive de ello podrá hacer una lectura adecuada y sincera.
[9] D. Estébanez Calderón, D., Diccionario de términos literarios, Madrid, 1999.
[10] Este contrato social silencioso o no existe como una respuesta a la sociedad de las sociedades urbanas. Una idea que ya he desarrollado en otro de mis artículos publicados y se sostiene sobre unas reglas de juego precisas.
[11] G. Le Bon, Psicología de masas, Madrid, 2005, pp. 31-32.
[12] R. Conte, “El oficio de la crítica”, La crítica Literaria en prensa, Madrid, 2003, p. 107.
[13] Para profundizar en este concepto son interesantes las obras de Julien Gracq La literatura como bluff (Editorial Nortesur) y de Neus Arqués, Como publicar, promocionar y vender tu libro (Alba Editorial). Gracq afirma que en este mundo actual el escritor es una marca y el libro un producto. Pero Julián Gracque no sólo atacaba a la literatura francesa que está presa de esto sino también a la literatura engagée que sacrificaba los valores artísticos al compromiso político.
[14] J. Gracq La literatura como bluff , Editorial Nortesur, 2009. Al respecto comenta, Molina, “La literatura como bluff de Julián Gracq”, [en línea], Dirección URL: < http://www.solodelibros.es/28/12/2009/la-literatura-como-bluff-julien-gracq/> (Consultado el día 28 de febrero de 2010): “Se publicó por vez primera en una revista a comienzos del año 1950. para Gracq es incomprensible que la literatura tenga un statu quo garantizado por la publicación de una —o varias— obra, sin cuestionar posteriormente la calidad de un autor y dejándose guiar por todo el marketing que rodea a la industria del libro. En ese mismo sentido, Gracq habla sobre un concepto que llama «placer-reflejo»: la literatura se aleja del placer en solitario y la reflexión tranquila para socializarse al máximo; así, el «placer-reflejo» pone en contacto al lector con toda una colectividad (de lectores, claro) que sanciona aquello que debe gustar. De esta manera, un escritor ocupa una determinada posición en la jerarquía literaria no tanto por la obra que produce cuanto por su reconocimiento social. El autor achaca esta situación, en parte, a la evolución que ha sufrido la recepción de información. El público acepta de forma muy pasiva los datos que se le suministran (Gracq advierte de que el volumen de conocimientos crece de manera tan brutal que es imposible estar al tanto de muchos de ellos, pero también señala que se ha llegado a un punto de «esclavitud consentida de la mente»), de modo que pone su propio juicio en manos de los críticos o especialistas. El autor francés ironiza diciendo que el público culto francés está tan al tanto de los avances en literatura como en ciencia atómica, ya que, a pesar de las charlas y opiniones, nadie parece querer saber de verdad. De ahí que la figura del escritor sea una construcción social, producto del marketing. Gracq señala con acierto que un autor existe de forma determinante como estrella entre la gente que no lee, aunque consiga cierto rango entre el círculo de los que sí lo hacen. Los best-sellers de hoy en día, los escritores que andan de feria en feria, de presentación en presentación, de entrevista en entrevista, son la consecuencia obvia de esta concepción”.
[15] L. Freixas, “El escritor como marca”, [en línea] Dirección URL:
CONTINUIDAD DE LOS PARQUES DE JULIO CORTÁZAR (PARA EL MARTES 18 MAYO)
VOZ DE JULIO CORTÁZAR LEYENDO ESTE CUENTO:http://www.papelenblanco.com/relatos/un-relato-a-la-semana-continuidad-de-los-parques-de-julio-cortazar
Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías, volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi en seguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguían al alcance de la mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y adquirían color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama. Admirablemente restañaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no había venido para repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad agazapada. Un diálogo anhelante corría por las páginas como un arroyo de serpientes, y se sentía que todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada instante tenía su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer.Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la cabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta él se volvió un instante para verla correr con el pelo suelto. Corrió a su vez, parapetándose en los árboles y los setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepúsculo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió los tres peldaños del porche y entró. Desde la sangre galopando en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta del salón, y entonces el puñal en la mano, la luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela.
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